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No al mínimo esfuerzo
Fuente: Magdalena Pulido
25 Marzo 2011

Cuando un alumno trabaja poco, se cansa rápido, muestra cero interés y no tiene ninguna expectativa, quiere decir que padres y profesores lo han formado en la "escuela" del mínimo esfuerzo y es necesario ayudarlo.

Perfil

El alumno flojo posee ciertas caracteísticas a tener en cuenta, y son las que se nombran a continuación:
Desinterés: No da señales de superación personal ni le interesa esforzarse para alcanzar una meta.
Desobediencia: No sigue las prácticas recomenda¬das en el trabajo escolar.
Bajas notas, pero solo en algunas áreas; en otras puede mantenerse bien. No es parejo. Mientras que, por ejemplo, el que tiene déficit atencional presenta en sus calificaciones manifestaciones más homogéneas.
Aislamiento: Si bien puede mantener una vida social normal, el flojo desaparece de ambientes donde se exige esfuerzo, baja la cabeza y se esconde.
falta de compromiso consigo mismo, con el profesor y con sus pares.

¿Qué estimula la flojera?

La ausencia de hábitos y virtudes. En la cultura del esfuerzo es necesaria la fortaleza, el orden —no sólo material, sino también el orden de las prioridades y los tiempos— y la perseverancia.
La desatención del colegio sobre sus alumnos. Sin El alumno es el responsable de su actitud en las clases, de su esfuerzo por hacer la ejercitación y de su estudio para los exámenes.
programas desafiantes, sin exigencias para la supera¬ción, sin la propuesta de estímulos a partir de logros. La despreocupación de la familia o la sobreprotec-ción de los hijos. Se crían hijos blandos, que se rinden ante la primera dificultad. Se educan niños a los que se les facilitan mucho las cosas y se les ha dado todo he¬cho.
La autosuficiencia de algunos adolescentes que no tienen dificultad intelectual y creen que sus cuotas de genialidad pueden suplir la conducta del esfuerzo.

Estrategias a usar y a evitar

Se debe cultivar en los niños lo siguiente:
.-Trabajar en las virtudes humanas. Sobre todo en las que tienen que ver con la laboriosidad
.-Enseñar el uso y administración de un horario, es decir, el aprovechamiento del tiempo.
.-Definir con precisión, sin dejar nada al azar, el lu¬gar de trabajo y la forma de administrar ese espacio.
.-Padres y profesores, ambos en conjunto, deben ser razonablemente firmes, estables y claros en lo que es¬peran del hijo y alumno. Las reacciones pueden tardar, pero llegan.
.-Mostrar el "para qué". Eso permite concientizar al alumno de que su futuro depende de sus acciones.
.-Involucrarlo en trabajo de equipo, como actividades deportivas que impliquen esfuerzo y una meta a alcanzar.
.-Mostrar testimonios de otros que han logrado su¬perarse.
.-Ser capaz de darse cuenta de cuando se trata de un carácter inmaduro. En ese caso es necesario saber esperar, sin dejar de acompañar.
Se debe evitar las siguientes actitudes:
.-Decir que "es flojo", pues es más cómodo para él: "Póngame el rojo, no más, profe".
.-Descalificar, ridiculizar, ironizar. La idea es mante¬ner al alumno ocupado, aunque sea en algo lejano al objetivo primario del estudio. Existen jóvenes prácti¬cos, otros especulativos; algunos inm^Ék^} peque¬ños dramas afectivos o influenciables^BIKmbierv te; hay otros deportistas, lectores, entusiastas por la música, el conversar, etc. Es tarea de los adultos cono¬cer esa variedad de personalidades para saber por dónde se lo puede ayudar.
.-No aceptar que el alumno deje de hacer los debe¬res. Si se saca una mala nota, que repita la prueba; si no termina una tarea, que la complete.



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